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阅读困难儿童的学习策略辅导的研究
2017-10-31 14:08    来源: www.bjsgtv.com    作者:李浩敬

李浩敬 李浩敬,国家二级心理咨询师北京师范大学教育硕士 中国民主促进会会员 主要研究方向:儿童教育心理学儿童行 […]

阅读困难儿童的学习策略辅导的研究

李浩敬

李浩敬,国家二级心理咨询师北京师范大学教育硕士 中国民主促进会会员

主要研究方向:儿童教育心理学儿童行为矫正 学习困难研究 特殊儿童干预

自从2007年开始接触学习困难学生和自闭症儿童后,对儿童在学习和行为上的各种困难逐步开展研究,深知这些特殊孩子身上的问题其实在普通孩子身上也有,只不过程度深浅不同而已。于是,几年间,我开展了多个课题研究,多篇论文曾在国家级、市区级获奖!其中“学习困难生的个案研究”作为区级重点课题圆满成功;“教师课堂行为及家长参与对10~12岁低学业成就学生的学习策略的影响”的研究一文刊登在中国国家特殊教育杂志上。

曾任学校资源教师及心理教师,并在日常工作中,对儿童学习心理学、儿童行为矫正及亲子关系都有所涉及,累计咨询案例时间达500小时以上。

阅读困难儿童的学习策略辅导的研究

内容摘要:阅读困难儿童是我们在教学中会遇到的一类孩子。他们的智商指数不低,有些孩子可能还很高。但是他们在学习中确实遇到了不少困难,如果不细心观察研究,我们往往会把他们归结为学习态度不良,因而采取一些说教的方法等,但最终发现效果却不明显。在他们当中,学习上的困难不仅仅在于自己先天的不足,学习策略的欠缺也是不可忽视的原因之一。在分析研究了我们学校低年级阅读困难儿童的特点之后,我们对他们进行了有针对性的学习策略辅导。经过一段时间的辅导,孩子的学习有所长进,同时也说明我们的辅导策略有效。

关键词:阅读困难儿童;学习策略;语音意识培养;识字教学策略

对于阅读困难学生,学习策略的辅导是至关重要的。在我的观察了解与测评中,深切地感受到阅读困难学生在运用学习策略方面明显不如正常的孩子。他们中有的运用的学习策略简单而收效甚微;有的几乎就不会什么学习策略,只会死记硬背,学习上不能触类旁通。所以,对待阅读困难学生进行学习策略的辅导与帮助是势在必行的。

一、阅读困难和阅读困难儿童的形成

阅读困难包括识字和理解两部分,一般表现为识字困难;刚学过的字可能很快就忘了;朗读时增字漏字现象多.速度慢;逐字阅读时用手指帮助;朗读时不按书逐字阅读.而是按照自己的想法随意阅读,等等。

阅读困难是学习困难中最常见的一种障碍,也是被专家学者研究得最多、最深入的一个问题。据1993年的一项统计资料表明:有80%的学习困难学生出现阅读方面的困难。

我们知道.阅读能力是一项非常重要的能力,几乎所有学科学习都要涉及到阅读。语文自不用说.数学学习中的解应用题也首先要通过阅读关。因此,阅读是孩子学习过程中必不可少的一项技能。

阅读是一个十分复杂的过程,它需要多种心理功能的协调运作,比如阅读牵涉到孩子的视知觉和听知觉,通过字形、字音和字义的联系来获得对字词的理解。另外.这其中还有语调、语速的问题,都可能会对孩子的阅读能力产生影响。

根据专家对阅读困难的研究得出结论:儿童阅读困难主要包括认字和理解两大部分。而造成深重阅读困难的原因主要包括以下6种:

1.听觉理解能力差;

2.听或视知觉速度太慢;

3.无法知觉文字符号;

4.缺乏阅读所需的知识;

5.无法注意到重要的关键字、句或段落。

6.无法了解书写文字的单位,也就是缺乏词与词之间的界限的概念。

具有阅读困难的儿童在学习过程中一般会出现以下一些特征:

1、阅读速度慢;

2.阅读时省略、替代、歪曲或添加字或词;

3.出现漏读,停顿次数太多.或者经常不知道读到哪里了。

4、对短语的成分划分不准确;

5、逐字阅读,有时需要用手指的协助;

6、读时跳行或颠倒字词;

7、读后不能回忆阅读的内容;

8、不能从阅读的材料中得出结论(不能概括中心思想)

9.常用常识作为背景,而不是以文章中的材料来回答问题(即答非所问),

10.听写成绩差。

二、阅读困难儿童的一般帮扶措施

具有阅读困难的孩子多半在视知觉能力上存在着偏差,他们常常把形近的字弄混.把“36”看成“63”,把“大”字读成“人”字。因此,增强孩子视知觉的分辨力和记忆力是非常必要的。

阅读时的汉字认读问题的帮扶措施。

许多阅读困难的儿童不能有效地理解所读的材料,很大—部分原因是在字的认读上出现问题。小学低年级的孩子,主要是学习拼音及写正确的字,并且了解字的基本意义,这—阶段,家长和老师在辅助孩子时一定要计他们养成良好的认读习惯,并把字形看清楚后再写.而且一边写一边读出声音来,这样可以加深孩子对字音和字形的记忆。

教材的选择

在孩子积累了足够的字词后,就逐渐进入到阅读阶段。家长和老师在指导孩子的阅读时,一定要注意教材的选择。

一般来说,在初期阅读时.可以选择那些字体比较大,或字体加黑加粗的文章,这样可以使孩子的注意加以保留.并加深对文字的印象。另外,文字后面的背景越简单越好,以减少不必要的干扰,尤其对一些注意力不能持久的孩子.最好是减少易使其分心的东西或者色彩同时出现。

还有最重要的一点;不要一开始就选择那些长篇大论,最好先从小文章开始,甚至先把一句话读好,再读一段话,最后才读一篇文章。在内容的取材上,应根据孩子的兴趣来逐步加深难度。

三、阅读困难儿童的针对性学习策略的训练与辅导

我们研究的阅读困难学生主要集中在二年级,主要都是语文方面的困难;即阅读困难。由于识字量不够,同时造成数学也存在困难。基于此,我们就学生的个体特征,分别进行了语音意识的培养和识字策略的训练。

(一)、语音意识辅导

所谓语音意识是指个体对语言中语音成分的觉知和操作能力。语音意识缺陷理论认为,发展性阅读障碍是由于儿童不能对言语的语音结构进行有效地知觉和操纵,进而不能掌握文字的形-音转换规则,导致他们阅读技能落后。

语音意识发展表现出跨语言一致性特征,总体的发展顺序为单词中较大单位的语音意识发展先于较小单位语音意识发展,即音节意识的发展早于首音-韵脚意识,首音-韵脚意识早于首音意识。

Muter认为,拼音文字系统的儿童4岁起就具备了音节意识,5岁时具备了首音-韵脚意识,6岁时即获得音位意识。可是,我们研究的学校里的阅读困难的学生,语音意识非常欠缺。所以在学习活动与辅导课程中,我们首先进行了语音意识的培养训练。

语音意识的培养不是单纯的进行拼音知识的补救课程;当然,学生在进行相应的语音训练之前是要进行必要的拼音知识补救的。

案例分析:李某的语音意识的培养与训练

第一阶段:前期拼音知识补救

资源教室有一个综合学习软件,我们借助软件,由另一个拼音知识学得比较好得孩子和李某一起学习。这种伙伴的互学互助形式的小组学习是很受孩子们喜欢的形式,因为它可以在宽松的环境中进行,每个孩子都没有太大的压力,孩子们的学习效率很高。很快,李某的拼音知识补了上来;最简单的语音音素,即声母和韵母和简单的音节已经能认识并记住了。

出现的问题:相似的音节,他就会混淆。

第二阶段:语音意识的培养与训练

这一阶段,我们针对孩子对形近或音近的音节易混的特点,特意在训练中加强。

例如:在小组教学中,我们把汉语语音中所有音节分类,我们在这里进行的分类并不是以往教学中的分类, 如把拼音中带“i”与不带“i”的拼音符号分为一类、把带“u”与不带“u”的拼音符号分为一类来进行区分学习等等。

训练形式

训练形式一:由教师读出音节,但教师并不拼出来,由学生拼读出音节来写下来。训练形式二:由教师读出拼读后的音节,学生把音节分解开,并写出单个的语音因素。训练形式三:在小组教学中进行比赛;教师把本次主要训练点的相关语音因素全部以卡片形式出示给学生,有小组中的每个人进行拼音比赛,最终教师统计学生拼出的音节数。

训练形式四:教师给出一些学生认识的常用字,由学生挑选出韵母相同,声母相同或音调相同的字来。

训练结果

经过几次训练,学生李某已有很大的进步。当初测评时,其根本拼不出拼音;最近的一次测评中,他已经能拼写出20个左右的拼音来了。

这个训练是个开放性的训练,是学生可以自主地进行拼音学习,形式上也能受到孩子们的喜欢。同组学生在比赛后再进行互学互助,在有限的时间里,学生的学习兴趣很浓,学习效率也很高。这个训练要在前两个训练取得一定成果之后进行,这样可以使阅读困难的学生不会一下子产生畏难情绪。

(二)、识字策略辅导

识字策略的辅导有的是与语音意识的训练相结合的,有的是单独进行的。

1、与语音意识相结合的识字教学方法

★形式一,教师读出单个的语音音素,由学生直接写出汉字,可以写出不同的声调的字,越多越好。

★形式二,教师直接读出音节,包括声调,学生写出不同的同音字。

★形式三,教师给出不同的生字或词语,然后读出音节,学生挑出汉字或词语。

★形式四,教师给出拼音,学生写汉字或词语。

★形式五,教师把拼音句子和汉字句子全都给出,由学生进行搭配。

2、单独进行的识字策略辅导方法

★图形联想法;简单的独体字教学时就可以采取这种方法。教师给出相应的图片,学生根据图片的意思造字,学生和教师同时造字,说明理由。最终达成共识,学会所学生字。

★分解汉字法;教师把学生需要认读的生字首先分解看,利用连线的方法,让学生连线后并组词。这个练习同时还能训练学生的视觉搜索能力。

如:★形近带字法;主要是给出简单字,然后由学生进行加偏旁组新字的练习。

这是前面拆字连线的升级版,学生只有在所学部首和基本汉字基本掌握的基础上才能进行。学生们都非常渴望升级。★词语带字法;简单的进行词语教学是大班教学的事情,资源教室的学习不能走老路,所以,我便采取了学生喜欢接纳的方式进行练习。如词语连线。

★读句、识图、找地方

孩子们还需要在相应的语境中进行识字或者说孩子要有根据句子意思猜出不认识的生字的能力。根据这个目的,我根据国外的研究成果,编写了汉语的读句子识图找地方的练习。顾名思义,就是教师给学生一个大图,再给出学生几句话,由学生自己读出句子,并按照句子的意思最终找出所要去的地方,并抄写下来。如:

经过了一个学期的辅导,我们研究的阅读困难的儿童在学习策略的使用上都有不同程度的提高,他们的学习成绩也有所长进。这个练习是前一个练习的升级版。学生在规定时间内能完成上面的练习,才能升级到此项练习。学生对这个练习非常感兴趣,小组内的几个成员都跃跃欲试,争取有更多的升级机会。

参考文献: 1、[加] 达斯 (J.P.Das)张厚粲 徐建平 孟祥芝 编译

《阅读障碍与阅读困难》 人民邮电大学出版社 2007.4

2、中国中小学生学习困难网

 
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